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安徽中小学教师考试网,你觉得一些中小学教师的绩效考核量化科学吗?

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三水三心曾撰文谈论过,在中小学引进绩效考核,本身就不够科学。那么,为什么这样说呢?因为,这是由教育教学的特殊性所决定的——与企业的生产和销售不同,纯粹的量化,不科学!

教育教学是一种特殊的劳动,而教育的对象是学生,是心智尚不成熟但受制于家庭、社会、学校各方面影响的具有主观能动性的活生生的人!这不能与生产某种产品按质和量来评定相提并论——生产得多、生产得好,就多得,反之亦然。

那么,如果用定量的方式量评价,如何定量呢?按学生的考试成绩吗?按参加中考高考后,被重点高中、重点大学录取的比例吗?还是与入学时的成绩比较按进步幅度来评价?

真正懂教育的人,看了我上面几个问题,就应该知道,这都不可以,至少,不能作为主要的或者唯一的因素!当前,轰轰烈烈的应试,不就是受这个评定的影响吗?我们总不能一边呼吁提高学生综合素质和核心素养,一边无限制的挖掘学生的发展潜力,让他们在以后的学习生涯中“见书而呕吐”吧?想想每年在多个地方发生的中考高考结束之后撕书的场景吧!

各地对教师的绩效考核大同小异,围绕教师的德、能、勤、绩制定了一些量化标准。一些地方对中小学教师的绩效考核量化是这样的。其中,教师若未参加违法乱纪的活动,未散步反党反社会言论的,德的考核可得满分。教师若基本完成担任的教学任务,能的考核可得满分。全勤的教师得勤的满分,若非如是按一定系数递减得分。绩的考核分由该教师在当地范围内的教学成绩排名决定。

上述绩效考核量化不科学,不但显得呆板教条,而且起不到鼓励鞭策教师的作用。单拿绩的考核来说,就有“一锤定音”的武断。教师的工作范围和内容不单单是教学,还有诸多与教学相关和无关,却又无法通过教学成绩体现出来的。如,教师对学生思想教育,安全教育,心理健康教育。教师配合校领导搞好学校与社会方方面面的关系。如果在绩效考核中不能体现这些教师成绩,就不能体现考核的全面性,考核会陷入伪公平,伪公正的漩涡。

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